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　　如何改变工作室“教学研用”四张皮现象，福建省吴云开名师工作室在全国18个省份设立了基地，用实践探索给出了答案——

　　名师工作室是名师引领的教师专业发展共同体，引领是关键，发展是核心，研究是内涵，合作是路径。然而，时代在发展，教育在革新，在新政策新形势下，一些名师工作室缺乏共性的教研主张，导致“教学研用”各表一枝，未能形成合力。

　　基于此，2017年以来，福建省初中英语吴云开名师工作室（简称“工作室”）偕同福建省吴云开网络名师工作室、福州市吴云开劳模和工匠人才创新工作室，建立由18个省份工作室组成的思维型教学协作联盟，着力建构“教学研用一体化”，有效助力“双减”，推动区域教育优质均衡发展。

　　在与多地教师开展协作交流活动的过程中，大家发现了工作室存在的普遍共性问题，最突出的是“教学研用”四张皮现象：工作室研究、实践、创生的“新教学法或教学改进”的教，学生课堂内外的学，工作室成员个体专业发展的研，与日常教学应用相互脱钩。为此，工作室用一年时间做好“望闻问切”式的调研工作。

　　望：工作室成员新疆奇台县第二中学教师霍瑞华主持的“榕奇·融创”初中英语工作室凝练主要问题，选取工作室成员校福建省福州市仓山区金港湾实验学校、甘肃临洮县洮阳初中作为观测点，持续跟踪七、八、九年级各一个班的英语课堂，记录教研、教学、学习方面存在的主要问题，从而形成来自东西部三地的问题链。

　　闻：工作室成员校福建省龙岩一中锦山分校、贵州省从江县洛香镇初级中学持续一年致力聆听来自教师、教研和学生的声音。工作室成员以平等、自然的方式，随机听取真实“情报”，不加任何评价进行记录，并提出改进建议和思考，供工作室研判、研究和提出解决办法。

　　问：问出问题才是真问题，福建和宁夏的成员校一起开展“问问题”活动，问的对象有学生、教师、家长和社会人士。问题聚焦学习和教学改进，如公开课后的问学生和学生问，问学生就是跳开授课教师直接问学生，学生问就是让学生提出教学改进问题。再如，家长会后的问家长和家长问。

　　切：把准问题之脉，切准与“教育之心”直接联通的脉，直击能给工作室和学校带来转型的“元问题”和“问题源”，要求每位工作室成员必须深度思考并回应这些问题，提出切实可行的普适性解决方案。

　　通过分析调研结果，我们发现问题指向较明确：教学研究与教学应用和教学评价未形成合力，一线教师期待能尽快从问题导向阶段进入应用导向阶段，让教学研究成果服务于应用。

　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》坚持问题导向与目标相统一，坚持主题引领与内容组织相统一，坚持课堂教学与育人方式相统一，坚持技术赋能与提质增效相统一。这四个统一为工作室解决“教学研用一体化”问题提供了三个思路：学科思维、组织模型、实践模式。

　　首先，工作室统一学科思维认识。英语学科思维有三层含义：一是英语学科的思维，即能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维；二是英语学科“说”的思维，工作室提出“课程，让课堂说话；课堂，让思维说话；思维，让学生说话；思维课堂，让均衡说话”的思维理念；三是学科教育的思维，工作室践行以“思维让教师成长、助学生成人”为旨归，推行思维“立课·养性·育人”的发展路径，以达到“思己·维人”双效果。目前，这种思维共识已经形成工作室思维合力。

　　其次，建构基于思维的“教学研用一体化”运行模式。工作室确立了运行模式标准：教学导向学习变革、教学与研究产生共振、研究与应用形成同步，并创立了“打造印证型课堂模态—塑造生产者型发展形态—营造共同体型研讨生态—再造全面型明师动态—构造数字化智慧势态”的“五态”运行模式。为此，工作室网站开通“教学研用”专栏，设每周一问；工作室公众号推出“教学研用专题”；工作室微信群坚守“教学研用专线个省份的工作室成员代表通过倾听与对话、分享与碰撞，激发研究热情，围绕立德树人根本任务，立足课程，聚焦思维，分析学生，研读教材，优化教学方式和学习方式，突破教学难点，以达到促进学生核心素养发展和教师专业素养提升的目的。

　　最后，建构应用型“教学研用一体化”操作模式。我们将模型转化成课型，确立了“12345”思维教学原则，并建构了相关课堂教学模式。其中，“12345”指五个操作要素：1是指一个概念词统领全课，基于单元大概念，运用概念、推理、创造等思维形式，统合一个词；2是指“双线合一”，即课堂语言线和思维线两条线贯穿课堂，最后统合于概念词；3是指“文本准备与教学导入、学习理解与应用实践、拓展探究与迁移创新”课堂教学三个思维进阶模式；4是指灵性搭桥、感性导入、理性执行和良性产出四个实施原则；5是指五素，即“语境轴、文本圈、信息沟、问题链、思维流”思维操作模式。

　　从2018年起，工作室在部分成员校中推行“教学研用一体化”，应用结果表明，实验学校的师生思维品质和语言能力明显高于其他人，思辨能力和创新意识也获得了长足发展。

　　以思维为媒，从2019年开始工作室全面开启“教学研用一体化”模式应用，直接影响学校约900所，受益师生约80万。

　　以金港湾实验学校为例，一体化办学和教研思维给学校和教师带来了不一般的成长。作为福州市第一批九年一贯制集团化办学实验校，该校中学部2019年才开办，但经过5年发展，目前已成为工作室“教学研用一体化”总基地，顺利开展西藏全区英语骨干国培项目、河南省培项目、河北乡村骨干国培项目等系列活动。英语教研组共22位教师，17位获各项荣誉，教研组2021年获福州市五一先锋岗称号。学校成立了集团教科研中心，开展“融贯跨一体化背景下的全科思维”研究，“教学研用一体化”正从英语学科走向全学科。

　　工作室基地校福州七中、福州四中桔园洲中学、福州金山中学和福州十一中最早开始“教学研用一体化”实验，目前4所学校的英语组已成为省市级教研基地、高校教学实践基地。2022年才成为基地校的农村学校福州市高新区建平初级中学，2023年中考英语学科平均分、及格率和优秀率大幅度提升。

　　2024年全国教育工作会议提出，在教育的数字化、国际化、绿色化方向上开辟发展新空间。在此背景下，工作室决定在18个省份工作室协作联盟的基础上，扩大建立不同区域间和不同学校间数字化时代的“共同体”体系。“共”就是确立共性的教研问题和方向，“同”是建设同级教研平台，“体”是体验、体会并形成自己的“体统”。同时，帮助工作室成员及广大教师拓宽专业视野，提高教学水平，将“实践、融合、创新”元素融合于学科育人过程中。

　　（作者系正高级教师、福建省福州市仓山区金港湾实验学校特级教师，福建省初中英语吴云开名师工作室主持人、福州市劳模与工匠人才创新工作室领衔人）

　　福建省初中英语吴云开名师工作室成立于2017年，近年来整合福建省吴云开网络名师工作室、福州市吴云开劳模和工匠人才创新工作室、全国思维型教学工作坊协作联盟等团队的力量，联结全国18个省份的工作室基地校和成员开展应用型实践探索。

　　工作室凝练了“思维立课养人”的思维型课堂核心理念，确立了“12345”思维教学原则，构建了“THINK”课堂教学模式。在福建省30个基地校和全国18个省份设立了实践和成果推广基地，长期结对帮扶农村薄弱学校，促进教育均衡发展。近3年来，工作室团队出版专著2部，发表论文50余篇，举办国培、省培计划相关活动87场，举行讲座741场，培养特级教师、正高级教师、市级名师等25人，获市、县级荣誉教师共120人。